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第一章 导论1

第一节 研究的缘起和价值1

一 研究缘起1

二 研究价值5

第二节 研究现状6

一 国外的研究7

二 国内的研究9

三 研究趋势及特点14

四 对已有研究的评价18

第三节 核心概念界定18

一 教师18

二 专业19

三 素质19

四 教师专业素质20

五 教师专业素质的形成与发展21

六 教师专业素质形成与发展的规律23

第四节 研究方法和研究思路24

一 研究方法24

二 研究思路25

第二章 教师专业素质的实然和应然研究27

第一节 教师工作分析：方法论的探讨27

一 教师工作分析的含义27

二 教师工作分析的内容29

第二节 教师专业素质：实然分析33

一 调查设计33

二 调查结果34

三 结果分析40

第三节 教师专业素质：应然分析42

一 本书的调查——面向未来的教师专业素质42

二 借鉴——新世纪教师应有的素质45

三 他山之石——理想教师的素质要求47

第四节 教师专业素质的构成：一个框架56

一 他人的研究56

二 我们的观点59

第三章 教师专业特质的教育学分析75

第一节 理论基础：专业及其标准75

一 专业的概念75

二 专业与职业的区别77

三 专业的标准78

第二节 学理分析：教师职业的专业性质82

一 教师职业是为社会服务的，是培养人的事业84

二 教师职业要经过较长时间的并以系统专业知识技能为基础的专业训练84

三 教师在专业范围内有较大的自主权86

四 教师有自己的专业团体86

五 教师的社会地位和经济待遇较高并呈上升趋势86

第三节 教育学的考量：教师专业特质87

一 教师专业特质的含义87

二 多种分析视角88

三 教师专业特质的教育学分析95

第四章 教师专业素质的形成与发展112

第一节 教师专业素质的形成与发展：影响因素分析112

一 “三种取向”维度112

二 戴依的“专业学习”维度114

三 瑞默斯的“个人一背景”维度117

四 我国的“三段论”维度120

五 人格·行为·环境：“三位一体”维度121

第二节 教师专业素质的形成与发展：规律的认识与把握141

一 教师专业素质的形成与发展受个体一般素质发展水平的制约，二 者呈现明确的相关性142

二 教师专业素质的形成与发展是教师专业素质的实体系统、动力系统和监控系统的同构与整合过程145

三 教师专业素质的形成与发展是渐进累积式发展与跨越突变式发展的统一过程147

四 教师专业素质的形成与发展是一个实践与反思相互循环，层次不断深化的过程148

五 教师专业素质的形成与发展是一个主体不断开发利用内、外部资源和条件，进行优势整合的过程150

第五章 教师专业成长与发展的反思与建议152

第一节 反思152

一“观念”对教师成长与发展的阻碍152

二“培养·培训”对教师成长与发展的阻碍159

三“外部环境”对教师成长与发展的阻碍166

第二节 建议171

一 更新观念：明确教师自身的专业地位，走自主发展之路171

二 统整职前培养和职后培训：创新教师教育人才培养模式173

三 优化外部保障：创设良好的组织、制度和精神环境185

结束语同教师的对话213

附录216

参考文献221

后记240