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第一章 课程研究的基本理念1

第一节 课程的概念2

一、课程定义的类型2

二、课程定义的批判分析9

三、课程的本质与特点15

第二节 课程研究的性质、对象和内容17

一、课程研究的性质17

二、课程研究的对象18

三、课程研究的内容20

第三节 课程研究的取向和范式23

一、课程研究的取向24

二、课程研究的范式29

第二章 课程研究的历史透视40

第一节 西方课程研究的发展历程41

一、前学科化研究时期（1890—1917）41

二、学科化研究的形成时期（1918—1948）43

三、课程体系的建构与发展时期（1949年以后）47

第二节 我国课程研究的历史回顾51

一、我国古代的课程思想51

二、我国近代的课程研究60

三、我国现代的课程研究64

第三节 课程研究方法的嬗变67

一、早期课程认识方法的特点68

二、课程研究中科学实证方法的演变72

三、课程研究中人文理解方法的演变82

四、综合探究：课程研究方法的新趋势88

第三章 课程的哲学研究96

第一节 课程与哲学96

一、课程与哲学关系的历史考察97

二、课程研究的哲学前提99

第二节 课程研究的哲学命题101

一、课程本质论101

二、课程目的论103

三、课程价值论104

四、课程认识论108

五、课程研究方法论110

第三节 现代西方哲学流派与课程研究112

一、实用主义哲学与课程研究113

二、存在主义哲学与课程研究118

三、结构主义哲学与课程研究123

四、科学哲学与课程研究128

五、哲学解释学与课程研究136

六、后现代主义哲学与课程研究141

第四节 课程的哲学研究评析151

一、摆脱对课程研究取向的唯科学主义的理解151

二、人的主体性与人生目标问题应当成为哲学地探究课程的核心问题152

三、课程研究需要哲学的批判力和洞察力152

四、课程评价应适当引入哲学尺度152

第四章 课程的社会学研究154

第一节 课程与社会学154

一、课程与社会关系的历史考察155

二、课程的社会学研究的客观必然性158

第二节 课程研究的社会学命题165

一、课程的本质165

二、课程的功能169

三、课程研究的基本视角173

四、课程研究的范式176

第三节 现代西方教育社会学流派与课程研究177

一、功能理论与课程研究177

二、冲突理论与课程研究181

三、解释理论与课程研究187

第四节 课程的社会学研究评析191

第五章 课程的心理学研究194

第一节 课程与心理学194

一、课程与学生心理发展关系的一般分析195

二、课程的心理学研究的意义199

第二节 课程研究的心理学命题202

一、课程目标的设定与分类202

二、课程内容的选择与组织210

三、课程实施的程序213

四、课程研究的范式214

第三节 现代西方心理学流派与课程研究217

一、行为主义心理学派与课程研究217

二、认知心理学派与课程研究219

三、人本主义心理学派与课程研究228

第四节 课程的心理学研究评析236

第六章 课程的未来学研究240

第一节 课程与未来学240

一、未来的变化与课程发展241

二、课程的未来学探究的必要性248

第二节 课程研究的未来学命题251

一、课程目标的变革251

二、课程内容的变革254

三、课程组织结构的变革256

四、课程评价的变革260

第三节 课程研究的未来学方法262

一、课程的未来学探究的一般原理263

二、课程的未来学探究的主要方法267

第七章 我国课程研究展望273

第一节 课程研究取得的主要成就274

一、课程研究思维方式的转变：从实体思维到关系思维274

二、课程论的理论体系：从一元到多元建构276

三、课程论的学科建设：从问题解决到体系建构279

四、课程论的基础研究与应用研究：从偏向到平衡280

五、课程研究方法：从具体方法到方法论体系的构建281

第二节 课程研究的问题283

一、理论研究与实践研究的问题283

二、借鉴与批判的问题284

三、继承与创新的问题285

四、单一取向与综合取向的问题286

五、本土与世界的问题287

六、工具理性与价值理性的问题288

第三节 课程研究的趋势289

一、形成整体论的方法论理论体系289

二、构建科学的课程理论学科体系290

三、凸显课程论研究的本土化292

四、促进课程理论之间的对话292

五、唤醒课程研究者的反思意识293

六、注重对课程论未来的研究294

主要参考文献297