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PART Ⅰ 注意力失调的现象15

第1章 何谓「注意力缺失」？15

1.1 特征15

1.2 问题情境16

1.3 伴随而来的问题17

第2章 注意力缺失的分类21

2.1 名词演进史21

2.2 诊断标准22

2.3 注意力缺失的亚型26

第3章 病理与预后29

3.1 注意力缺失的普及率29

3.2 长期演变与预后34

第4章 学理的解释41

4.1 注意力缺失的说明41

4.2 整合的理论64

4.3 诊断与治疗的结论71

4.4 治疗的准则72

PART Ⅱ 诊断与治疗观点76

第5章 与治疗有关的诊断76

5.1 定向诊断：对父母、老师的调查76

5.2 对儿童的研究92

5.3 日常生活的观察95

5.4 诊断与治疗计画97

第6章 治疗的观点104

6.1 治疗儿童的基础104

6.2 父母的合作基础110

6.3 治疗计画的细节113

第7章 治疗前的准备120

7.1 与儿童建立关系120

7.2 与儿童的约定120

7.3 空间上的配备121

7.4 训练团体的组合122

第8章 治疗过程124

8.1 认知的示范124

8.2 行为演练127

8.3 操作性增强128

第9章 基础训练129

9.1 目标与概述129

9.2 操作性增强的运用132

9.3 基础训练135

单元1：介绍注意力缺失135

单元2：仔细看148

单元3：仔细描述173

单元4：仔细听177

单元5：仔细听并复述183

单元6：准确表达察觉的内容189

单元7：停止信号卡——暂停并做检查201

单元8：自行停止并检查205

单元9：陪伴检查过程的预备211

单元10：将检查程序运用在学习上214

单元11：停止信号的自我教导218

单元12：做困难练习时的自我教221

单元13:干扰情况下的自我教导229

第10章 技巧训练236

10.1 目标与概述236

10.2 操作性增强物237

10.3 信号卡：一种行为组织的技巧241

10.4 技巧训练242

单元1：学习注意力缺失的知识242

单元2：学习使用信号卡261

单元3：说出想法，并一起练习解答264

单元4：弹性使用信号卡267

单元5：将学过的技巧应用在新的练习277

单元6：「连结网络」技巧285

单元7：认识并运用顺序原则288

单元8：把技巧应用在图画故事上296

单元9：按部就班解决抽象问题299

单元10：组织学习步骤305

单元11：把技巧应用在学校功课上308

单元12：用技巧解决复杂的课业310

第11章 给父母的指导313

11.1 提供父母有关诊断和治疗的资讯313

11.2 改善亲子关系316

11.3 步骤上的协助317

11.4 减轻当前的情境困扰319

11.5 减轻结构性困扰326

第12章 传授相关知识328

12.1 概述328

12.2 治疗目标与题目范例331

第13章 培养社交能力336

13.1 注意力缺失儿童的社交技巧336

13.2 治疗内容与诊断341

13.3 治疗目标与任务范例341

第14章 与老师合作350

14.1 合作目标350

14.2 与老师和学校的关系351

14.3 采取措施351

14.4 教师训练基本方案356

14.5 提供老师注意力缺失的资料356

第15章 与医师合作361

15.1 合作基础361

15.2 合作目标及可能性362

15.3 药物362

15.4 混合治疗371

第16章 治疗困境374

16.1 挑衅与攻击374

16.2 没兴趣和无聊376

16.3 治疗进度不理想376

16.4 父母不合作377

16.5 日常生活中缺少进步378

第17章 治疗方法的延伸379

17.1 学龄前儿童379

17.2 高年级儿童380

17.3 青少年381

第18章 治疗评估383

18.1 基础训练和技巧训练的治疗成效383

18.2 小学生的技巧训练386

18.3 治疗组和控制组儿童的比较388

18.4 形式评估与可行性390

18.5 对三位儿童做单独评估392

18.6 长期成效的研究394

18.7 结论395

〔参考书目〕396

〔相关资源机构〕408