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第一章　“二战”以来国际基础教育课程改革概览　1

第一节　“二战”后国际基础教育课程改革的兴起　2

一、20世纪50年代到70年代末世界基础教育课程改革的背景　2

二、一些国家基础教育课程改革的实践　3

三、基础教育课程改革的特点与教训　5

第二节　20世纪80年代以来国际基础教育课程改革的推进　8

一、20世纪80年代国际基础教育课程改革的背景　9

二、一些主要国家基础教育课程改革的实践　10

三、基础教育课程改革的新特点　12

第三节　世纪之交国际基础教育课程改革及趋势　16

一、世纪之交国际基础教育课程改革的背景　16

二、主要国家课程改革的实践　17

三、基础教育课程改革的特点与趋势　20

第二章　我国新一轮基础教育课程改革概况　24

第一节　建国以来我国基础教育课程改革的简要回顾　25

一、新中国成立至“文革”前夕我国基础教育课程改革　25

二、“文化大革命”时期的基础教育课程改革　26

三、改革开放以来我国基础教育课程的发展　27

第二节　世纪之交我国新一轮基础教育课程改革启动的背景　28

一、世纪之交的时代背景和挑战　28

二、全球性基础教育课程改革浪潮的兴起　31

三、我国现行基础教育课程体系自身存在问题　33

第三节 我国新一轮基础教育课程改革的进程、目标与内容　35

一、我国新一轮基础教育课程改革的发展进程　35

二、我国新一轮基础教育课程改革的目标与内容　36

一、追求每位学生的全面发展　41

第四节　我国新一轮基础教育课程改革的理念　41

二、追求学生主动地获得生动活泼的发展　43

三、追求学生生命活力的展现　45

四、沟通生活世界与科学世界　47

第三章　基础教育课程结构的调整　51

第一节　课程结构的内涵与意义　52

一、课程结构的内涵分析　52

二、课程结构与课程功能的关系　53

三、课程结构研究的意义　54

第二节　国外基础教育课程结构的变革与趋势　55

一、国外基础教育课程结构的变革　55

二、世界基础教育课程结构发展的特点　59

三、基础教育课程结构的发展趋势　60

第三节　我国基础教育课程结构的变革与重建　61

一、我国基础教育课程结构改革的历史沿革　61

二、新一轮基础教育课程改革中课程结构的重建　64

第四节　综合实践活动课程　66

一、综合实践活动课程产生的背景　66

二、综合实践活动的性质和特征　66

三、综合实践活动的内容　68

四、综合实践活动课程设计的原则与方式　69

第五节　校本课程　72

一、校本课程的内涵及价值　72

二、校本课程开发的策略　73

三、校本课程中需要认识的几对关系　78

第四章　基础教育课程资源的开发利用　80

第一节　课程资源概述　81

一、课程资源的内涵、分类和特点　81

二、课程资源的意义　85

第二节　新一轮基础教育课程改革的课程资源观　87

一、课程资源观阐释　87

二、新课程改革下的课程资源观　87

第三节　基础教育课程资源开发利用的策略　90

一、基础教育课程资源开发利用中存在的问题　90

二、基础教育课程资源开发利用的实施　93

第五章　基础教育课程实施　101

一、课程实施的内涵　102

第一节　既往基础教育课程实施的主要问题　102

二、研究课程实施的重要意义　103

三、课程实施的取向　103

四、课程实施的层次与程度　104

五、我国既往基础教育课程实施的特点与问题　106

第二节　新课程改革下课程实施的变革及其取向　111

一、《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程实施的内容和取向　111

二、当前新课程实施的基本情况　113

第三节　基于新课程实施的学校教学管理制度的重建　115

一、教学管理制度的内涵　115

二、现行学校教学管理制度的弊端：新课程改革的视角　116

三、基于新课程实施的学校教学管理制度的重建　122

第六章　发展性课程评价的构建　126

一、课程评价的概念　127

第一节　课程评价的概念与功能　127

二、课程评价的功能　129

第二节　课程评价的变革及其取向　131

一、原有基础教育课程评价中存在的问题　131

二、变革的取向：发展性课程评价　133

第三节　发展性课程评价的构建　135

一、发展性课程评价的基本特点　135

二、发展性课程评价的指导原则　138

三、课程设计过程与结果的评价　139

四、课程实施过程与结果的评价　142

五、发展性课程评价的保障机制　151

第七章　基础教育课程改革与教师专业发展　153

一、教育观念的挑战　154

第一节 当前基础教育课程改革对教师的挑战与要求　154

二、知识更新的挑战　155

三、教师角色的挑战　157

第二节　教师参与课程变革的理念与策略　163

一、积极学习，转变教育观念　163

二、建立民主、平等的新型师生关系165

三、投身教育行动研究，提高教师参与课程变革的能力　167

第三节　应对基础教育课程改革的教师专业发展　171

一、教师职业能否称为“专业”　171

二、教师专业发展的基本含义　172

三、应对基础教育课程改革的教师专业发展　173

参考文献　181

后记　185