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目录1

第一讲 现代课程理论概述1

一、课程论的研究对象、任务及历史发展1

1．课程的概念1

2．课程论的研究对象4

3．课程论的任务10

4．课程研究的历史概述11

5．中小学教师学习课程论的意义和目的21

1．人文主义的课程论23

二、课程理论的主要流派23

2．泛智主义的课程论24

3．自然主义的课程论26

4．主知主义的课程论28

5．功利主义的课程论29

6．实用主义的课程论30

7．要素主义的课程论32

8．结构主义的课程论33

9．发展主义的课程论34

10．德国范例课程论36

1．学科课程41

三、课程类型41

2．潜在课程45

3．综合课程68

4．活动课程92

第二讲课程编制93

一、制约课程的基本因素93

1．外部因素的制约96

2．内部因素的制约115

二、课程计划120

1．课程计划概述120

2．建国以来中小学课程计划的历史发展122

3．现行中小学的课程计划128

三、教材的选择和组织136

1．教材的概念136

2．编写教材的基本原则139

3．编写教材的基本方法145

4．教师钻研和处理教材应注意的几个问题148

5．我国教材建设与改革面临的问题154

附：九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）160

一、活动课程概述165

1．活动课程的界定165

第三讲 活动课程165

2．活动课程的意义和任务174

二、活动课程的特点与教学原则180

1．活动课程的特点180

2．活动课程的教学原则184

三、活动课程的设计191

1．活动课程设计程序191

2．活动课程目标的设计193

3．活动课程的内容设计196

4．活动课程的模式202

5．活动课程的教学组织形式209

6．活动课程的教学方法210

四、活动课程的评价与管理218

1．活动课程的评价218

2．活动课程的管理228

五、案例分析与练习230

1．案例分析230

2．活动课教学设计练习234

第四讲 课程改革与教师适应237

一、课程改革概述237

二、当前课程研究的热点问题240

1．科学教育与人文教育相结合问题241

2．教学内容现代化问题243

3．优化课程结构问题246

4．课程管理问题248

5．课程改革评价问题250

三、教师与课程改革251

1．教师在课程改革中的作用251

2．教师应消除的心理障碍258

3．教师应树立的课程观念及应具备的课程适应262

能力262

1．学科结构主义课程思潮形成的历史背景和崛兴缘起265

一、学科结构主义的课程思潮265

第五讲 美国课程改革简介265

2．学科结构主义课程思潮的基本内容和特点266

3．学科结构主义课程思潮的简要评价271

二、人本主义课程思潮273

1．人本主义课程思潮兴起的时代因由273

2．人本主义课程的基本思想述评274

三、“回归基础”运动课程思潮276

四、90年代美国课程改革280

五、战后美国历次课程改革给予我们的启示286

主要参考书目291