农村留守儿童教育研究 基于陕西省的实地调研【2025|PDF下载-Epub版本|mobi电子书|kindle百度云盘下载】

农村留守儿童教育研究 基于陕西省的实地调研PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一章 绪论1

1.1 研究缘起1

1.1.1 问题的提出：现实验证1

1.1.2 问题的延伸：理论反思2

1.1.3 问题的回归：危机与挑战3

1.2 研究目的与意义4

1.2.1 研究目的4

1.2.2 研究意义5

1.3 国内外研究动态综述6

1.3.1 国外近似研究6

1.3.2 国外研究动态的简要评述10

1.3.3 国内相关研究11

1.3.4 国内研究动态的简要评述18

1.4 研究思路与方法19

1.4.1 研究思路19

1.4.2 研究方法20

第二章 相关概念与基础理论23

2.1 概念框架23

2.1.1 农村留守儿童的概念23

2.1.2 教育的概念25

2.2 基本理论26

2.2.1 农村留守儿童教育政策学理论26

2.2.2 农村留守儿童边缘化理论28

2.2.3 农村留守儿童系统管理理论29

2.2.4 农村留守儿童公共选择理论30

2.2.5 农村留守儿童教育经济学分析理论31

2.3 本章小结34

第三章 农村留守儿童现状分析35

3.1 调查情况简要分析35

3.1.1 调查对象35

3.1.2 调查方法35

3.1.3 统计软件37

3.1.4 调查对象及所在区域的基本状况37

3.2 留守儿童的监护状况39

3.2.1 留守儿童的监护类型39

3.2.2 留守儿童监护人40

3.2.3 留守儿童与监护人的关系42

3.2.4 监护人的管理44

3.2.5 结论45

3.3 留守儿童的生活状况46

3.3.1 生活质量46

3.3.2 生活自理能力47

3.3.3 管理零用钱的能力49

3.3.4 结论51

3.4 本章小结51

第四章 农村留守儿童学习状况分析53

4.1 学习态度53

4.1.1 留守儿童与非留守儿童学习态度的比较54

4.1.2 小学与初中留守儿童学习态度的比较54

4.1.3 男生与女生留守儿童学习态度的比较55

4.1.4 不同留守状态下儿童学习态度的比较55

4.2 学习目的56

4.2.1 留守儿童与非留守儿童学习目的的比较57

4.2.2 小学与初中留守儿童学习目的的比较57

4.2.3 男生与女生留守儿童学习目的的比较57

4.3 自我学习要求58

4.3.1 留守儿童与非留守儿童自我学习要求的比较59

4.3.2 小学与初中留守儿童自我学习要求的比较59

4.3.3 男生与女生留守儿童自我学习要求的比较59

4.4 学习习惯60

4.4.1 留守儿童与非留守儿童学习习惯的比较61

4.4.2 小学与初中留守儿童学习习惯的比较61

4.4.3 男生与女生留守儿童学习习惯的比较61

4.4.4 不同留守状态下儿童学习习惯的比较62

4.5 学习成绩62

4.5.1 小学组留守儿童与非留守儿童学习成绩的比较63

4.5.2 初中组留守儿童与非留守儿童学习成绩的比较63

4.5.3 小学组女生与男生留守儿童学习成绩的比较64

4.5.4 初中组女生与男生留守儿童学习成绩的比较64

4.5.5 留守儿童与非留守儿童学习成绩自我认知的比较65

4.5.6 对父母外出务工对自己学习成绩影响的认知66

4.6 学习辅导状况67

4.7 影响留守儿童学习状况的因素分析68

4.7.1 分位回归法的原理68

4.7.2 变量的选择与说明68

4.7.3 模型的构建69

4.7.4 分位回归结果与分析69

4.8 本章小结72

第五章 农村留守儿童心理健康及情感状况分析74

5.1 留守儿童的心理健康状况74

5.1.1 留守儿童心理健康基本情况74

5.1.2 留守儿童与非留守儿童心理健康水平的比较75

5.1.3 不同状态下留守儿童与非留守儿童心理健康状况的比较77

5.1.4 不同年级留守儿童与非留守儿童心理健康状况的比较77

5.1.5 不同性别留守儿童与非留守儿童心理健康状况的比较78

5.1.6 结论78

5.2 留守儿童的情感状况80

5.2.1 留守儿童对外出父母的思念81

5.2.2 留守儿童与父母的亲情联系82

5.2.3 留守儿童与外出父母亲情交流83

5.2.4 留守儿童对父母关心度的认知84

5.2.5 留守儿童对老师关心度的认知85

5.2.6 留守儿童与兄弟姐妹及同伴的情感交流86

5.2.7 留守儿童对自我未来的认知87

5.2.8 初中组留守儿童的早恋问题89

5.2.9 结论89

5.3 本章小结90

第六章 农村留守儿童品行及安全状况分析92

6.1 留守儿童的品行状况92

6.1.1 留守儿童的不良习惯92

6.1.2 留守儿童的问题行为93

6.1.3 结论98

6.2 留守儿童的安全状况98

6.2.1 遭受他人的人身侵害98

6.2.2 意外伤害100

6.2.3 离家出走和自杀事件101

6.2.4 结论101

6.3 本章小结102

第七章 农村留守儿童健康成长影响因素的定性分析103

7.1 家庭因素103

7.1.1 家庭结构104

7.1.2 家庭价值观105

7.1.3 家庭教育观109

7.1.4 监护人111

7.1.5 外出家长的职业分化111

7.2 学校因素113

7.2.1 学校的功能113

7.2.2 教师115

7.2.3 寄宿制度118

7.2.4 课程的偏向119

7.2.5 同学或同伴120

7.3 社区环境因素122

7.3.1 乡村的自然环境122

7.3.2 乡村的经济环境124

7.3.3 乡村的文化环境125

7.4 自身因素126

7.5 本章小结127

第八章 农村留守儿童教育问题及其特点129

8.1 分析的背景129

8.1.1 农民非农务工的生存理性129

8.1.2 非农务工已经成为农民的生活常态131

8.1.3 转型期，农村教育面临新的困境131

8.2 农村留守儿童教育问题132

8.2.1 共性问题132

8.2.2 个性问题137

8.3 农村留守儿童教育问题的特点141

8.3.1 复杂性141

8.3.2 失衡性145

8.3.3 分异性148

8.4 本章小结156

第九章 改善农村留守儿童教育现状的建议158

9.1 农村留守儿童教育经验的典型性分析158

9.1.1 石泉教育模式158

9.1.2 前进小学的做法159

9.1.3 屈家庄小学的做法161

9.2 农村留守儿童教育经验的关键点与路径选择162

9.2.1 关键点162

9.2.2 原则163

9.2.3 路径166

9.2.4 治理工具的选择与应用169

9.3 建议171

9.3.1 政策建议172

9.3.2 构建协作联动的农村留守儿童公共服务体系181

9.3.3 解决农村留守儿童教育问题具体对策188

9.4 本章小结197

第十章 结论与拓展198

10.1 结论198

10.1.1 农村留守儿童教育问题的解决有赖于源头机制198

10.1.2 农村留守儿童教育问题的解决有赖于城乡联动的协作机制199

10.1.3 在整个农村留守儿童教育链条中，学校应该居于核心地位200

10.1.4 必须重视农村留守儿童教育问题的分异性特点200

10.1.5 应该客观看待留守儿童心理健康问题200

10.2 研究不足与后续研究201

10.2.1 研究不足201

10.2.2 后续研究201

参考文献203

附录1留守儿童教育问题调查问卷219

附录2访谈提纲225

附录3心理健康诊断测验（MHT）229

附录4 MHT记分规则与结果解释235

后记240