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第一章 引论：数学课堂对话及其分析的要义1

第一节 研究缘起3

一、对数学课堂对话现状的思考3

二、对数学教师研究薄弱点的追问5

三、对数学课堂对话量尺的探求7

第二节 研究意义15

一、有利于诊断和改进数学课堂对话问题15

二、有利于完善数学课堂对话评价的理论与技术15

三、有利于提升数学教师课堂对话的专业化水平16

第三节 核心概念厘定17

一、对话17

二、课堂对话19

三、数学课堂对话21

四、数学课堂对话分析22

第四节 研究内容24

一、研究问题24

二、研究思路25

三、研究方法27

四、全书结构31

第二章 国际视域：数学课堂对话研究的走向33

第一节 数学课堂对话研究的发展与特点35

一、国外课堂对话研究的发展与特点35

二、国外数学课堂对话研究的发展与特点44

三、国内课堂对话研究的发展与特点49

四、国内数学课堂对话研究的发展与特点50

第二节 数学课堂对话分析框架研究54

一、数学课堂谈话分析框架54

二、教师倾听水平分析框架58

三、学生话语分析框架60

四、师生话语共同体分析框架61

第三节 数学课堂对话的特征研究66

一、数学课堂话语的特征66

二、数学课堂有效对话的特征68

第四节 数学课堂对话分析方法研究71

一、量化分析方法71

二、质性分析方法73

三、综合分析方法75

第三章 学理依据：数学课堂对话分析的理论基础77

第一节 社会文化理论79

一、内部言语80

二、符号中介80

三、活动理论82

四、社会文化认知观84

五、社会文化理论对数学课堂对话分析的启示85

第二节 社会建构主义理论86

一、社会建构主义知识观86

二、社会建构主义学习观87

三、社会建构主义语言观87

四、社会建构主义教学观88

五、社会建构主义理论对数学课堂对话分析的启示89

第三节 会话分析理论90

一、会话分析的原则91

二、会话分析的基本成分92

三、会话分析的步骤94

四、会话分析理论对数学课堂对话分析的启示96

第四章 分析框架：数学课堂对话研究的工具97

第一节 数学课堂对话分析框架的理论假设99

一、数学课堂对话分析内容体系的架构99

二、数学课堂对话分析编码体系的构建105

三、数学课堂对话分析操作流程的设计111

第二节 数学课堂对话分析理论框架的初次修正112

一、教师对数学课堂对话语言特征的认识112

二、教师对数学课堂对话意义特征的认识113

三、教师对数学课堂对话文化特征的认识114

四、数学课堂对话分析理论框架的初次修正结果115

第三节 数学课堂对话分析框架的再修正118

一、数学课堂对话分析框架的再修正方法118

二、数学课堂对话分析框架的再修正过程118

三、数学课堂对话分析框架的再修正结果121

第四节 数学课堂对话分析框架的正式形成122

一、数学课堂对话分析的内容体系122

二、数学课堂对话分析的编码体系126

三、数学课堂对话分析的操作流程136

四、数学课堂对话分析框架的效度与运用说明137

第五章 语言特征：数学课堂对话的个案分析139

第一节 数学课堂师生话语信息流分析141

一、课堂对话信息流分析141

二、数学教师话语信息流分析143

三、学生话语信息流分析144

四、不同类别教师话语信息流的差异比较144

第二节 数学教师课堂语言使用量及转换方式分析147

一、数学教师课堂语言使用量分析147

二、数学教师课堂语言转换方式分析149

第三节 数学教师课堂语言表达的准确性分析154

一、职初教师数学语言表达的特点分析154

二、教师对学生不精确数学表达的应对方式分析155

三、教师对学生数学语言表达的训练方式分析156

第四节 问题讨论与主要结论158

一、基于课例分析的数学课堂对话语言特征的普适性如何158

二、如何看待数学课堂中的教师语言重复现象160

三、怎样的课堂语言更适切于小学中高年级学生的数学学习161

四、影响数学教师课堂语言水平差异的主要因素是什么162

第六章 意义特征：数学课堂对话的个案解析165

第一节 作为引发对话的数学问题或任务的特性分析167

一、数学问题的类型分析167

二、数学问题的关联性分析168

三、数学问题的情境性分析169

四、数学问题的开放性分析172

第二节 教师对学生数学想法的倾听与回应方式分析177

一、教师对学生数学想法的倾听方式分析177

二、教师对学生数学想法的回应方式分析178

三、不同类别数学教师的教学个案解析与比较180

第三节 教师让学生参与数学结论形成的心智水平分析186

一、学生数学心智水平分析的理论模型186

二、学生数学心智水平的特征解读189

第四节 问题讨论与主要结论192

一、基于课例分析的数学课堂对话意义建构特征的普适性如何192

二、数学课堂对话中影响学生数学思维水平的关键要素是什么194

三、数学课堂对话类型及其主要特征有哪些196

第七章 文化特征：数学课堂对话的个案剖析203

第一节 数学课堂对话机会分析205

一、数学课堂对话引发的主体分析205

二、数学课堂对话的功能属性分析205

三、学生参与课堂对话的深广度分析206

第二节 数学课堂对话结构分析208

一、教师对学生单向度的对话结构208

二、教师与学生双向度的对话结构210

三、师生之间多向度的对话结构212

第三节 数学课堂对话关系分析214

一、情感道德层面的对话关系214

二、教学方式层面的对话关系215

第四节 问题讨论与主要结论217

一、基于课例分析的数学课堂对话文化特征的普适性如何217

二、数学教师课堂文化特征与其教学水平是否存在对应关系220

三、“传授”与“探究”教学两难背后隐含着怎样的教学文化221

第八章 认识本真：数学课堂对话的课例解读223

第一节 以学习活动为基点的教学对话——“圆的认识”课例分析225

第二节 数学课堂对话特征的教师类别差异比较232

一、差异比较方法232

二、有效教学对话时间的差异比较233

三、课堂对话类型分布的差异比较234

四、课堂对话结构的差异比较235

五、课堂对话策略的差异比较236

第三节 数学课堂对话中的主要问题243

一、语言表达单调，缺乏科学性、准确性和严谨性243

二、对话结构单一，缺少师生与生生的多向互动244

三、对话进程由教师主控，缺失学生的数学思维245

四、对话目的重检测与理解，轻合作探究与批判246

五、对话关注预期答案，弱于对学生想法作出回应247

六、对话偏重知识传递，忽视情感熏陶248

第九章 行动反思：数学课堂对话的未来之路249

第一节 主要研究结论251

一、概括了国内外数学课堂对话研究的发展历程及其特点251

二、构建了数学课堂对话分析框架251

三、师生话语是影响学生数学学习的重要介质252

四、数学问题质量与教师倾听回应方式对学生建构数学意义起关键作用252

五、课堂对话反映出话语机会、互动结构和师生关系等文化特征253

六、不同教学水平的数学教师课堂对话存在着鲜明的特征差异253

第二节 对改进数学课堂对话实践的建议256

一、从“教师主控型对话”走向“师生话语共同体”256

二、将增进学生数学思维作为课堂对话的根本目的257

三、关注数学课堂对话所蕴含的文化特性257

四、尊重学生差异以增进课堂对话的个性化258

五、提供对话策略指导以帮助学生学会对话259

第三节 对提升数学教师课堂对话水平的建议260

一、加强数学教师课堂对话的反思性研究260

二、优化数学教师的知识结构260

三、提升数学教师的教学决策能力261

四、加强问题诊断和提供实效性的教师培训261

第四节 反思与展望262

一、本研究的特色262

二、本研究的不足262

三、后续研究展望263

附录264

附录A：数学教师关于课堂对话的访谈提纲264

附录B：任课教师课前访谈提纲265

附录C：任课教师课后访谈提纲266

附录D：任课教师课后问卷268

附录E：任课教师教学文本材料汇总表269

附录F：四年级“垂直与互相垂直”课后学生调查问卷270

附录G：关于“数学课堂对话分析框架”合理性的专家问卷272

附录H：数学课堂教学录像文本转录标准（修订版）273

附录I：职初教师J“垂直与互相垂直”教学录像中对话的转录文本（节选）274

附录J：有经验教师Q“垂直与互相垂直”教学录像中对话的转录文本（节选）276

附录K：骨干教师S“垂直与互相垂直”教学录像中对话的转录文本（节选）278

参考文献280

中文文献280

英文文献282

后记288