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绪论1

上篇 1400年—1800年11

第一部分 实用语言教学13

第一章 英语教学的滥觞时期13

第二章 “身在异乡的难民”：伊丽莎白时代伦敦的难民语言教师27

第三章 走向“大同世界”55

第四章 盖伊·米埃热与第二次胡格诺教派流亡潮82

第五章 英语教学在欧洲的普及93

第二部分 语言的“定型”108

第六章 概述：1550年—1800年108

第七章 16世纪文字改革的两项建议119

切斯特纹章官约翰·哈特的作品119

理查德·马尔卡斯特的《初级教程》126

第八章 两部针对外国人的英语教学语法著作133

本·琼森的《英语语法》133

约翰·沃利斯的《英语语法》139

第九章 “事物、词汇与概念”144

第十章 得以“定型”的语言149

拉丁语学校与英语学校149

斯威夫特关于建立不列颠学院的倡议153

标准英语之路155

中篇 1800年—1900年175

引言177

帝国内部的英语教学177

欧洲的英语教学181

第一部分 帝国内部的英语教学185

第十一章 海外英语教学：相似与差异185

关于各个殖民地区的报告188

印度的英语教学198

结论203

第二部分 欧洲的英语教学208

第十二章 语法翻译法208

语法翻译法的起源208

学校的语言教学：英德之比较210

成年人的语言学习：阿恩与奥伦多尔夫的“实用”教学方式218

第十三章 独立改革者230

概述230

让·约瑟夫·雅克托：“万物归一”234

克劳德·马塞尔的理性方法236

托马斯·普伦德加斯特的“精熟掌握系统”242

弗朗索瓦·古安与“序列”法248

第十四章 改革运动259

运动的范围259

改革的原则262

克林哈特的试验266

语音学的角色269

亨利·斯威特的研究：应用语言学方法274

第十五章 “语言教学自然法”：从蒙田到伯利茨291

通过“不间断的会话”学习语言291

卢梭与裴斯泰洛齐297

直接法的起源301

下篇 1900年至今317

第一部分 1900年以来的英语教学：一个职业的形成319

第十六章 英语外语或者二语教学：概述319

第一阶段 1900年—1946年：奠定基础320

第二阶段 1946年—1970年：巩固与复苏333

第三阶段 1970年至今：语言与交际346

第二部分 1900年以来的英语教学面面观368

第十七章 哈罗德·帕尔默与口语教学368

帕尔默的生平与工作368

帕尔默的教学方法375

第十八章 教学词汇的选择387

迈克尔·韦斯特与阅读教学387

基本问题394

卡耐基会议及之后401

第十九章 旧模式与新方向408

英语教学行业的建立与战后意见的统一408

A．S．霍恩比与结构型式的教学413

应用语言学的早期影响（1941—1960）420

帝国的终结429

20世纪60年代语言教学的新方向437

第二十章 交际的概念452

交际法452

交际与语言学习461

临界水平项目467

特殊／专门用途英语470

班加罗尔项目479

结论482

第二十一章 最近趋势之透视489

英语教学年表515

参考文献527

索引580

译后记609