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序1

引言场景——梧桐树下的课堂1

第一章 综述——解读小学数学生活化4

1.1实践意义和理论依据5

1.1.1小学数学生活化的实践意义5

1.1.2小学数学生活化的理论依据7

1.2研究内容与研究方法9

1.2.1小学数学生活化的研究内容9

1.2.2小学数学生活化的研究方法24

第二章 背景——素质教育催生生活数学29

2.1从“生活教育”到“现实的数学”29

2.1.1追本溯源——教育与生活唇齿相依29

2.1.2历史回眸——数学与生活相辅相成41

2.2“社会期望”与“人的发展需要”52

2.2.1聚焦现实——社会呼唤数学教学生活化53

2.2.2关注人本——发展需要数学教学生活化59

第三章 目标——从生活中来，到生活中去64

3.1教学目标生活化的基本概念64

3.1.1教学目标生活化的内涵65

3.1.2教学目标生活化的意义66

3.2教学目标生活化的具体要求72

3.2.1总体要求72

3.2.2学段要求77

3.3教学目标生活化的操作方法79

3.3.1依托课堂教学强化目标79

3.3.2利用学科活动完善目标87

第四章 内容——“小”教材外的“大”教材95

4.1教学内容生活化之源97

4.1.1“小”教材97

4.1.2“大”教材98

4.2教学内容生活化之绳105

4.2.1现实性原则106

4.2.2全体性原则107

4.2.3同步性原则108

4.2.4综合性原则109

4.3教学内容生活化之策109

4.3.1剪裁教材110

4.3.2开发教材124

4.3.3生成教材131

第五章 方法——情境＋模型＋实践140

5.1创设情境，激发学习热情140

5.1.1创设情境的原则141

5.1.2创设情境的方法145

5.2建构模型，解决实际问题167

5.2.1“七桥问题”——初识数学模型167

5.2.2“数学简化”——解读数学建模168

5.2.3“数学化”——建构数学模型173

5.3实践操练，提高学习能力188

5.3.1实践操练的意义与作用189

5.3.2实践操练的遵循原则207

5.3.3实践操练的施行策略209

第六章 评价——是“筛子”，还是“泵”？229

6.1审视历史——评价是“筛”230

6.1.1评价功能单一230

6.1.2评价内容陈旧232

6.1.3评价方式呆板232

6.1.4评价主体偏离233

6.2改革当今——评价是“泵”234

6.2.1评价目标多指向234

6.2.2评价内容多维度235

6.2.3评价方式多载体241

6.2.4评价主体多方位248

第七章 结语——在收获中反思252

7.1科研作引领——提升教师专业水准252

7.1.1观念更新，科研先行253

7.1.2兴趣诱导，激励参与255

7.1.3学习理论，夯实内功255

7.1.4螺旋滚动，聚集课堂259

7.1.5加强反思，争出成果271

7.2科研促教学——增强学生综合素质275

7.2.1情感在情境中激发276

7.2.2思维在经验中激活278

7.2.3能力在应用中提高280

7.2.4意识在实践中养成281

7.3科研创特色——发展学校品牌内涵284

7.3.1勤研究，立质量284

7.3.2创特色，提声誉286

7.3.3蕴情趣，增活力287

参考文献288

后记290