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第一章 21世纪对人才素质的基本要求与大学道德教育的任务1

一、知识经济时代对人才素质的基本要求1

（一）思想道德素质、科学文化素质和心理身体素质的协调发展4

（二）厚基础、宽口径、强能力和创造性思维的优化组合8

（三）人文素质和科学素质的有机结合10

（四）素质全面提高和个性充分发展的辩证统一12

二、全面实施素质教育，改革人才培养模式14

（一）我国高等教育现行人才培养模式浅析14

（二）实施素质教育，培养具有综合素质的人才17

三、21世纪大学道德教育的任务21

（一）道德教育的时代意义21

（二）大学道德教育的基本任务26

第二章 当代大学生道德与道德教育状况31

一、当代大学生的道德现状及特点31

（一）当代大学生的道德发展现状31

（二）大学生道德发展的特点36

二、影响大学生道德发展的因素分析40

（一）社会大背景40

（二）学校教育影响43

（三）学生自身因素46

三、新世纪高校道德教育的发展趋势47

（一）新世纪对大学生道德素质的新要求47

（二）道德教育改革的思考51

第三章 21世纪道德教育发展的新特点58

一、规范性功能与发展性功能相统一58

（一）道德功能的规范性和发展性58

（二）发展性功能的凸现是道德教育发展的新趋势60

（三）改革道德教育，实现规范性和发展性的和谐统一63

二、道德进取性与道德协调性贯通68

（一）强调进取性是新世纪道德发展的需要68

（二）重视协调性是社会主义初级阶段道德建设的要求69

（三）在道德教育中坚持进取性和协调性的紧密结合72

三、道德教育的社会适应性与个体适应性并重75

（一）社会适应性和个体适应性及其相互关系75

（二）新世纪对社会适应性和个体适应性提出的挑战77

（三）社会适应性和个体适应性在21世纪的同构79

四、显性教育与隐性教育互补84

（一）传统的显性教育面临挑战84

（二）重视隐性教育正成为世界各国道德教育的发展趋势86

（三）显性教育与隐性教育的有机结合90

五、道德继承与道德借鉴相融合93

（一）继承是道德教育发展的基础93

（二）借鉴是道德教育面向世界的桥梁95

（三）在继承与借鉴的融合中探索新路97

第四章 新世纪道德教育目标的建构102

一、对建国以来道德教育目标的理性反思102

（一）建国以来道德教育目标的确立与发展102

（二）道德教育目标的局限性107

二、构建新世纪道德教育目标的新视角111

（一）从人类社会发展的宏观层面来看，道德教育目标应体现人、社会、自然和谐发展的伦理要求111

（二）从高新科技迅猛发展的角度来看，道德教育目标应体现理性驾驭科技的伦理精神113

（三）从个体发展的微观层面而言，道德教育目标应着眼于对大学生的道德综合素质的培养116

（四）从我国社会经济发展的趋势来看，道德教育目标应充分发展与市场经济相适应的现代道德理念117

三、21世纪高校道德教育目标构想118

（一）基础目标：培养良好的公德意识和道德责任感118

（二）主导目标：培养爱国主义、集体主义、社会主义的道德信念125

（三）最高目标：培养大学生的共产主义道德理想135

第五章 道德教育中的师生互动与教育模式创新140

一、高校道德教育过程的分析140

（一）高校道德教育过程的概念140

（二）高校道德教育过程的要素分析141

（三）高校道德教育过程的运行程序143

二、高校道德教育过程中的师生互动148

（一）施教过程中的师生互动148

（二）受教过程中的师生互动150

（三）道德教育过程中师生互动的复杂性153

（四）道德教育过程中师生互动的一般形式156

三、21世纪高校道德教育模式的建构159

（一）主体道德教育模式的基础160

（二）主体道德教育模式的基本原则162

（三）主体道德教育模式的培养目的164

（四）主体道德教育模式的核心机制165

第六章 道德教育内容的新发展169

一、关于道德价值观教育170

（一）为人民服务的道德观念是发展社会主义市场经济所需要的171

（二）集体主义观念的新发展173

二、关于经济道德教育176

（一）诚实守信177

（二）公平竞争178

（三）以义求利178

（四）勤俭廉洁179

三、关于科技道德教育180

（一）为人类社会造福183

（二）为祖国无私奉献183

（三）勤于探索，勇于创新185

（四）严谨治学，团结协作186

四、关于生态道德教育187

（一）热爱自然，关心自然188

（二）开发资源与保护环境相结合189

（三）树立可持续发展的生态道德观190

五、关于道德心理素质教育191

（一）提高道德认知192

（二）升华道德情感193

（三）锻炼道德意志194

（四）强化道德行为194

第七章 道德教育方法的改进与创新196

一、说理教育法198

二、人文教育法201

三、修身自律法203

四、环境熏陶法208

五、舆论引导法212

六、榜样示范法215

七、道德咨询法219

八、行为制约法221

第八章 更新道德教育机制的构想225

一、道德教育机制的内涵与特点225

（一）高校道德教育机制的内涵225

（二）高校道德教育机制的特点228

二、高校道德教育启动机制231

（一）高校道德教育决策指令系统的优化232

（二）高校道德教育的动力激发233

三、高校道德教育调控机制235

（一）强化道德教育的质量管理系统235

（二）健全道德教育的反馈调节体系236

（三）加强道德教育的评估指导238

四、高校道德教育保障机制240

（一）领导体制与组织机构保障240

（二）队伍保障241

（三）法规制度保障243

（四）经费及物质保障245

第九章 新世纪道德教育对自身优良传统的承袭246

一、对建国以来进行优良传统道德教育的历史回顾246

（一）在认识上对我国传统道德的片面理解246

（二）在道德教育中存在的误区248

（三）在改革开放条件下的批判继承250

二、中华民族优良道德传统的现代价值253

（一）中国传统伦理道德的世界意义253

（二）我国的优良道德传统是现代化建设的巨大精神动力254

（三）中华民族的传统美德对青少年的教化作用256

三、中华民族优良道德传统为21世纪道德教育提供了丰富的资源258

（一）传统道德的整体主义和爱国主义精神258

（二）传统道德的“仁爱”精神260

（三）自强不息、勇于进取的思想资源261

（四）重视人伦关系的道德资源262

（五）学而不厌，锲而不舍的勤学敬业精神263

（六）“天人合一”的哲学伦理思想265

四、传统道德教育的正确原则和方法266

（一）值得吸取的道德教育原则266

（二）值得继承的道德教育方法269

第十章 当代国外道德教育的经验及启示274

一、当代西方道德教育理论评介274

（一）存在主义道德教育理论274

（二）认知发展道德教育理论276

（三）价值观澄清理论282

（四）社会学习道德教育理论285

（五）人本主义道德教育理论288

二、当代国外道德教育的主要特点294

（一）地位显要294

（二）目标统一298

（三）内容丰富300

（四）方式灵活305

三、国外的道德教育给我们的启示308

（一）重视德育是世界教育的共同特征309

（二）必须建立起中国特色的高校道德教育的理论体系309

（三）必须建立起适合中国国情的高校道德教育目标系统310

（四）着力提高学生的道德判断、选择和实践能力311

参考书目313

后记317