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导论1

一、选题缘由及研究意义2

（一）选题缘由2

（二）研究意义12

二、相关的研究历史与现状14

（一）马克思人学思想研究现状15

（二）思想政治教育人学取向的研究现状16

（三）文化人格研究的思想资源及研究的历史和现状18

（四）人的现代化研究的历史与现状21

（五）大学生人格养成研究的现状25

三、本书的概念界定及研究方法26

（一）相关概念界定26

（二）研究方法27

四、本书可能的创新28

第一章 大学生群体性问题行为的国民性因素分析30

第一节 大学生群体性问题的行为表征30

一、非理性爱国31

二、非理性消费32

三、契约精神缺乏33

四、公共意识缺失33

五、创业梦想不足34

六、创新意识缺乏35

七、精神信仰缺失36

八、担当精神缺少37

九、文化传统淡漠38

十、娱乐文化流行39

第二节 问题行为背后的国民性格因素分析39

一、尊德性尚权威的思维方式40

二、以血缘为基础的家族意识41

三、懒于革新的守旧行为模式42

四、追求功利的物质主义价值观43

五、世俗文化盛行产生消极影响44

第三节 国民性背后的历史文化因素比较44

一、东西方文明比较的视角45

二、不同社会形态比较的视角52

三、不同社会制度比较的视角57

第二章 大学生现代文化人格的理论建构66

第一节 现代文化人格要旨68

一、文化人格的三种研究取向——文化心理学视角68

二、文化人格的要素72

三、现代文化人格的特征75

第二节 大学生现代文化人格内容体系80

一、理性思维83

二、公共意识87

三、创新行为90

四、超越精神92

五、诗意情怀96

第三章 大学生文化人格现代性水平测量与评价100

第一节 样本选择与研究方法100

一、研究工具的选择与设计100

二、样本选取的代表性与便利性101

三、研究方法的综合性与灵活性101

四、以个体访谈的方式研究群体102

第二节 大学生文化人格现代性水平测量结果102

一、样本基本情况分析103

二、数据结果统计103

第三节 问卷测量结果分析107

一、基于英格尔斯问卷的现代性分析107

二、基于当代社会特殊问题的现代性分析112

第四节 重要变量对比分析115

一、年龄差异118

二、性别差异122

三、年级差异125

四、成长环境128

五、地区差异133

六、父母职业差异135

七、父母学历差异146

八、文体特长差异156

九、读书多少差异161

十、社会阅历差异163

十一、是否住校差异167

十二、父母关系差异170

十三、是否独生子女173

第五节 研究结论分析176

第四章 大学生现代文化人格养成的文化环境与主体选择182

第一节 社会文化的浸染183

一、制度设计184

二、媒体良心186

三、价值导向187

第二节 家庭文化的熏陶188

一、父母和睦189

二、亲子和谐189

三、正面引导190

第三节 学校文化的塑造190

一、环境育人191

二、制度育人192

三、教师育人193

四、朋辈影响194

第四节 教育主体的自主选择195

一、博览群书195

二、独立思考196

三、爱好文体197

四、丰富阅历197

第五章 案例研究：书院制文化环境在大学生现代文化人格养成过程中的作用199

第一节 学院的作用199

一、传递知识200

二、训练学生思维200

三、培养职业素养200

第二节 书院的作用201

一、通识教育201

二、实践能力202

三、情感意志202

第三节 导师的作用203

一、专业引领203

二、人生导航203

第四节 辅导员的作用204

一、情感交流204

二、管理育人204

第五节 学生自治组织的作用205

一、实践平台205

二、体验教育205

第六节 南京审计大学“双院联动多元立交式”人才培养模式206

一、双院联动，以通识教育为载体，构建完整知识体系206

二、导师进驻，以师生互动为媒介，丰富学生情感体验206

三、书院主导，以社区活动为平台，实现知、情、意协调发展207

附件：调查问卷及访谈记录210

一、人的现代化调查问卷210

二、大学生人格现代性调查215

三、大学生现代文化人格调查问卷218

四、访谈记录222

参考文献243

后记251