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第一章 绪论1

一、走向教学心理学的历程1

1．教学心理学的主要研究对象3

2．教学心理学的主要研究领域4

二、20世纪学习理论的变革与教学观7

1．行为主义学习观向认知学习观的变革7

2．知识获得观向知识建构观的变革9

3．认知学习观向情境学习论的变革10

三、教学心理学研究的发展12

1．从重视探讨学习者的内部认知变化规律，到关注如何能有效实现学习13

2．学科问题研究成为热点15

3．建构主义对教学心理学研究的影响17

第二章 关于教师心理的研究21

一、教师的角色21

1．角色21

2．关于教师角色的探讨21

3．21世纪教师的主要社会角色25

4．教师职业角色的形成31

二、教师的素质32

1．教师的基本信念系统32

2．教师的知识41

3．教学反思48

4．教学监控能力51

三、教师的成长56

1．费斯勒的八阶段57

2．福勒和布郎的三阶段58

3．恩鲁和特纳的三阶段58

4．四阶段论59

第三章 知识学习与教学心理64

一、关于知识的概述64

1．知识的含义64

2．知识的类型67

3．知识的作用69

二、知识学习70

1．知识学习的含义70

2．知识学习的特征70

3．知识学习的意义71

4．关于知识学习过程的主要研究71

三、知识学习的心理机制73

1．知识的表征74

2．知识建构的心理机制78

四、知识的理解80

1．理解的生成81

2．影响理解的因素82

五、错误观念及其转变83

1．错误观念的性质及影响84

2．观念转变的过程与条件84

六、不同类型知识的掌握与教学88

1．知识掌握的类型88

2．不同类型知识掌握的教学89

七、知识的深化与教学95

1．知识的深化95

2．关于知识深化的教学97

第四章 学习迁移与教学的研究98

一、关于迁移的概述98

1．迁移的含义98

2．迁移的种类99

二、关于迁移研究的发展与趋势99

1．历史的研究99

2．迁移研究的历史走向102

3．当代迁移研究的趋向104

三、关于迁移教学的研究108

1．改善心智技能110

2．掌握基本技能110

3．理解教学111

4．类比教学112

5．思维技能教学116

6．营造促进学习迁移的气氛119

第五章 问题解决、思维技能与教学121

一、问题解决研究对教学的启示121

1．问题类别121

2．问题解决的阶段123

3．解决问题的障碍125

4．高级规则的学习方法与效果126

5．关于问题解决若干一般方法的研究127

二、问题解决中专家-新手比较的研究及意义130

1．专家的主要特征表现131

2．专家特征带来的启示133

三、思维技能的训练与教学134

1．思维技能训练的研究历程135

2．当前思维技能训练的形式与内容138

3．关于思维技能训练的教学141

四、问题解决能力的培养142

1．重视学生知识的全面完整143

2．重视知识的多向联系143

3．重视基本思路训练144

4．注意训练学生灵活地实现具体问题与抽象模式之间的联系144

第六章 创造性及其培养的研究145

一、关于创造性的研究145

1．创造性的界定145

2．创造与创造性的分类147

3．创造性与智力149

4．创造性与知识150

5．创造性与环境152

二、创造性思维155

1．创造性思维及特点155

2．创造性思维的构成155

3．创造性思维的过程与方式158

三、创造性培养的教学思考159

1．转变“天赋神权”观，在科学认识的指导下培养学生的创造性159

2．更重要的是确立创造教育的意识160

3．重视引导学生建立合理的知识结构161

4．重视学校环境的优化162

第七章 教学设计及研究163

一、关于教学设计的概述163

1．教学设计的含义163

2．教学设计的基本原则164

3．教学设计的种种观点166

4．教学设计的基本方法168

5．教学设计的一般模式170

二、教学设计的基本要素175

1．教学目标的设计175

2．教学目标的陈述技术178

3．教学任务分析180

4．教材的组织呈现分析183

5．教学策略的选择184

6．教学媒体的设计185

三、不同课型的教学设计188

1．新授课的教学设计188

2．复习课的教学设计189

3．当前关注的几种课型的教学设计案例190

第八章 教与学的策略193

一、教学策略193

1．关于教学策略一般问题的研究193

2．教学策略有效制定的基本依据199

3．基本教学策略200

4．教学策略的发展与培训208

二、学习策略210

1．关于学习策略一般问题的研究210

2．主要学习策略216

3．学习策略的教学224

第九章 学习风格与教学风格229

一、学习风格的概述230

1．学习风格的含义230

2．学习风格的特征231

3．学习风格的基本构成要素232

4．学习风格的形成233

5．学习风格与个人发展234

6．学习风格与学习235

二、学习风格的类型236

1．柯勃的观点236

2．费尔德的观点237

3．知觉风格239

4．解决问题的风格241

三、学习风格研究在教学上的意义242

1．为教师更好地因材施教提供了有力的心理学依据242

2．有利于对学习行为各方面加以识别243

3．有助于指导教学设计策略的选择243

4．影响着教师对教学的控制和学业评定的策略244

5．有助于教师认识智力与非智力因素的协同发展245

四、教学风格245

1．教学风格的含义与特征246

2．教学风格的类型248

3．教学风格与学习风格249

4．教学风格的形成与发展251

第十章 教学交往研究253

一、交往的概述254

1．交往的含义254

2．关于交往的哲学研究254

二、教学交往的性质256

1．教学交往的含义256

2．教学交往的性质与特点256

三、教学交往在教育中的主要作用258

1．教学交往的价值应该是“成人”258

2．教学交往是学生发展的一种手段259

四、课堂教学交往的基本类型261

1．言语交往261

2．非言语交往262

五、教学交往的原则264

1．理解尊重原则264

2．和谐交往原则264

3．互动协调原则265

4．适度控制原则265

六、影响教学交往的因素266

1．教学交往主体的心理因素266

2．教学信息传输的效能268

3．教学信息的反馈调控269

七、当前关于教学交往问题的几个研究270

1．期待效应、同伴关系、课堂互动与合作学习270

2．从后现代主义视角建构新型的师生关系279

第十一章 教学环境心理研究283

一、关于教学环境的心理分析284

1．教学环境的含义284

2．教学环境的分类284

3．教学环境的构成要素285

二、教学环境作用机制的心理观287

1．勒温的场论288

2．巴克的人-环境行为模型288

3．定势理论289

4．班图拉的交互决定论289

5．建构主义的环境观290

三、班集体心理与教学环境291

1．班集体的特征与作用291

2．班集体舆论与规范的形成292

3．非正式群体对班集体的影响294

4．班集体对个体活动的影响295

5．班集体心理特征与教学297

四、课堂教学环境中的问题行为298

1．问题行为299

2．问题行为类型300

3．问题行为产生的心理原因303

4．课堂问题行为的矫正与管理304

参考文献309

后记316